老师们，下午好，我是成都市泡桐树小学（天府校区）三年级数学组的老师谭琳，我将和大家分享我们团队关于基于“图形与几何”领域课程纲要的校本实践阶段思考成果。

我将从这几个方面展开分享。

课程纲要主要包括图谱、背景、目标、内容、实施和评价六个部分。其中图谱是结合高新区前期的结构化成果研究对课程纲要进行的补充，那么我们可以紧紧结合纲要进行图谱绘制、课程的目标和评价设计、课程内容的重构以及校本实践的主题教研活动设计。

其中图谱的设计与纲要紧密结合，体现教学评一致。从课程理念、学段特征和领域内容了解背景。结合新课标和教材，从课程总目标、领域目标、素养目标和单元目标四个方面梳理。实施部分包括课程资源和教学方法。内容包括这6个要素。评价要包括过程性评价和结果性评价，对学生进行综合评价。

以“教学评”为主线进行图谱绘制。“教”主要指向老师，//首先了解课程的总目标，和“图形与几何”领域中要培养学生的素养表现，主要是空间观念。同时还有量感、几何直观、应用意识和推理意识。理清四个板块的知识点在每个学段的分布，得到这样一个小学全册的知识分布图，在图中能够根据学段迅速定位知识点或者根据知识点定位相应学段。这里需说明的是因为三上的相关单元与位置和运动的关联度相对较低，所以合并在一列。在课程目标和素养目标导向下，可以基于知识分布图继续进行知识结构、认知结构和目标结构等内部逻辑的分析。学和评主要指向学生，在学段分布中定位到三上，有两个相关单元，分别是第二单元《观察物体》和第五单元《周长》。在知识分布图中找到两个单元的前后相关知识进行勾联，图谱中用不同颜色进行区分，直观呈现前后知识分布，方便进行单元之间的逻辑关系分析。确定单元知识本质，根据单元知识之间的联系思考是否分解或单元整合，比如可以考虑把“数学好玩”中的“校园中的测量”整合到第五单元的第四课时，因为“校园中的测量”作为周长运用的拓展，通过在真实情境中的直观操作，学以致用，巩固所学知识。确定课时学习内容后，核心素养在学习活动中的培养，先是通过直观模型让学生获得空间知觉，接着经历一系列学习活动来形成空间表象；最后在具体情境中进行抽象推理和空间想象，最终达到培养空间观念的目的。结合单元目标和核心素养目标，来确定如何评价学生的发展到了什么程度。最后以学业质量评估维度为标准设计和实施评价。这就是绘制图谱时的“教学评一致”设计思路。一校一册，这个图谱可以作为一个参考，老师们根据实际需要进行绘制和使用。