2024年11月12日星期二

今天读到一个故事。

有个渔人有着一流的捕鱼技术，被渔民们尊为“渔王”，然而渔王年老的时候非常苦恼，因为他三个儿子的捕鱼技术都很平庸。于是他向人诉说心中的苦恼，他从二子懂事起就给他们传授捕鱼技术，告诉他们怎样织网最容易捕到鱼，怎样划船不会惊动鱼，怎样下网最容易请鱼人瓮。后来，又教他们怎样识潮汐、辨鱼汛等等，他几十年辛辛苦苦总结出来的经验，都毫无保留地传授给了他们，可令他沮丧的是他们的捕鱼技术竟然赶不上技术比他差的渔民的儿子!

一位路人听了他的诉说后，问：“你一直手把手地教他们吗？”

“是的，为了让他们学到一流的捕鱼技术，我教得很仔细很耐心。”

“他们一直跟随着你吗？”

“是的，为了让他们少走弯路，我一直让他们跟着我学。”

路人说：“这样说来，你的错误就很明显了，你只传授给了他们技术，却没有传授给他们教训——没有教训和没有经验一样，都不能使人成大器。”

可见，接受式的学习不等于就掌握了成功的法宝，即使是大学生、研究生甚至博士，在学校里学到了很多知识，懂得了很多理论、方法甚至前人的宝贵经验，但所得都只停留在知识层面，而没有形成真正的能力和智慧。也就是说，学习不能仅仅是学习内容，更重要的是需要学习者将所得应用到现实中去，在真实的实践中发现问题、经历挫折、失败，并不断总结经验教训，形成自己新的认知和知识建构。

实际上，在教师培养的过程中，同样存在这样的误区，很多学校非常重视教师的培养，给教师提供了多个平台、多元视角的培训，甚至不遗余力寻找教育领域的学者、专家，而讲述们都就如那位“渔网”父亲一样，毫无保留、不遗余力进行讲授。但是，往往教师都是凭借自己的认知和接受层度参与学习，学习的状况就至于现场。这样又有多少意义呢。

所以，并不是学习培训的越多越好，而是在有限的时间和空间里，根据不同年龄层次、不同学科教师、不同教学需求的学习者，抓住关键内容和要素进行重点培训。而现场的学习仅仅只是学习的开端，还要提出要求，引导甚至督促，构建一个持续交流、反馈、研究的学习共同体，促进学习者将所学与自己真实的教育实践相连接。

首先，与自己连接。最无效的学习就是“学起来重要，学完了忘掉。”有些认真的学习者，会记录笔记，或者会有一点印象，但不过两三天，同样忘得干干净净。连接的最好方式就是写学习心得，将自己对所学内容的理解记录下来，联系自己的生活和工作的实际，看看哪些内容对自己有触动、有启发，可以做些什么改变，应该怎样行动，行动的计划和举措有哪些等。

其次，与知识连接。作为一名教育工作者，要学会构建自己的知识体系，比如一位语文教师从教学的视角建构，内容上包括拼音教学、识字教学、阅读教学、习作教学，每个内容又可以分为低、中、高段等，这样，形成一个纵横交错的知识网络。从专业成长的视角可从教学、研究、写作三个方面构建知识体系，“教学”可以将前面的教学知识构建纳入其中，“研究”可以加入自己有心得或是教学中的重难点内容的专题研究，“习作”可从教学反思、教学案例、教育故事等进行内容建构。有了这样的个人知识体系架构，参与不同项目、不同学科的培训所获得知识就可以纳入到相对应的体系中，将自己原有的相关知识和新学习的知识之间建立联系，让简单的树状的知识结构逐渐变成网状的知识结构，建立自己独一无二的知识体系拓扑图。

第三，与问题连接。通过各种渠道的学习，构建了自己的知识体系，并不是让自己成为一个知识保管员，而是要不断去“使用”这些知识，也就是在教育教学中遇到问题就去知识库中找到相应的资源，为自己提供借鉴和参考，并根据实际情况创造性的运用。有人会说，现在想要找任何知识都可以随意“百度”，这样做有什么意义呢，它的意义就在于，这些内容不是你简单的获取，而是与你产生过真实的连接，有自己的理解，并被纳入你的知识体系中。这些知识被反复阅读和使用，就长期以往，他们就能转化为能力，内化为智慧。

当你真心投入每一次学习，为自己构建一个完整的知识体系，或许，你既没有“渔王”父亲，自己也难以成为一代“渔王”，但是面对当下的问题一定会多一份笃定，面对眼前的世界，也会多一份从容。