在进行大概念教学的过程中，我们应该保持两种方式同时运行，即向外看的望远镜思维和向内看的放大镜思维。
一、望远镜思维
望远镜思维，是教师在教学时，头脑中应该有一个从宏观到微观的总体框架。
具体方法是：统整法（根据一定的线索，整体性的建立单元与单元，单元与学科，单元与跨学科以及单元与现实世界之间的联系）。基点法（以当前的单元为基点，建立单元与单元，单元与学科，单元与跨学科，以及单元与现实世界之间的联系）。
具体来说：
1.单元与单元的关联
从统整法上说，我们可以从整册教材、整个学段甚至跨学科来看单元单元的关联。最常见的就是“同一主题”。例如我们历史，中国古代赋税制度，如果把这一主题进行单元重组，是不是就可以呢。
从基点法上说，是以某一单元为基点寻找与其他单元的关联。这个关联可以是内容上面的关联，也可以是方法的关联，还可以是素养和大概念的关联。
2.单元与学科的关系
这要求我们要从学科专家思维来看这个单元应该教什么，或者说这个单元如何教才能有助于学生建立学科的专家思维，形成专家素养。
从统整法上说，以上位的学科大概念为轴，对单元进行整理。
从基点法上说，将某个单元作为基点，将它与学科上位的大概念进行关联晒展网是权威到行业标杆的展会网站。
3.单元与跨学科的关联
这个需要我们考虑哪些单元之间的关联，可以打破学科的限制，形成跨学科大概念。或者从跨学科大概念出发，可以统整哪些单元。
从统整法上说，体现为以一个跨学科大概念辐射各学科。
从基点法上说，表现为某一单元的学科大概念，可以应用于其他学科。
4.单元与现实世界的关联
这里需要我们思考，在现实世界中单元的大概念如何运用，单元大概念可以体现在哪些问题的解决上。
从统整法上说，从素养目标出发，来统整性的考虑单元与现实世界的关联。
从基点法上说，在具体设计某个单元时，教师应该有将单元与现实世界相关联的意识。应该习惯性的发问：这个单元学生掌握的内容在现实世界的价值是什么？
二、放大镜思维
放大镜思维可以解为向内深挖，找到大概念，本质问题，了解单元概念地图，单元结构，单元序列，单元设计步骤。
1.单元概念地图
概念地图是一条由概念和案例构成的观念纵横交错形成的，概念地图包含本质问题和大概念，从而反映专家思维。（思维导图常常反映的是专家结论）。
概念地图是一个更能反映过程，并强调“如何”和“为什么”的连接。它的一般组成元素有概念，观念，案例，本质问题，大概念。
2.单元的结构
一种是单元的所有内容都围绕同样的一组大概念展开，我们称之为并联型单元结构。
另一种是单元内容对应的大概念并不完全相同，我们称之为串并联型。（我们历史中比较常见）
3.单元的序列
单元内的序列安排，有常规型和创新型两种。
常规型就是基本不打乱教材的课时顺序，将大概念融入其中。（比较容易操作）
创新型则是根据大概念重新组织课时（紧密围绕大概念开展教学）
4.单元设计的步骤
单元设计步骤必备的三个：目标设计，评价设计，过程设计。
目标设计最重要是以素养为导向，以大概念为抓手，重视充分理解后的迁移应用。
可参考的具体设计标准：
1）目标设计：
我提取的大概念是否反映专家思维？
我提取的大概念是否可被纳入概念网络？
它的辐射面是否足够广？
我提取的大概念是否能够迁移到学生的未来生活中去形成素养？
我是否结合了内容和学情等将大概念具体化？
2）评价设计：
是否根据评价目标设计了评价的连续体?
设计的表现性评价是否反映了大概率的迁移？
设计的真实性问题情境是否具有真实性？
设计的量规是否能反映学生对大概念的理解水平？
3）单元过程设计
是否激发了学生的内在探索兴趣？他们认识到学习的意义和价值了吗？
和学生讨论是否面对现实世界，在讨论中是否体会到“无止境”性?
是否提供了让学生应用大概念的机会？
是否给学生提供了反思的机会？
后记：其实在教学中我们也常用望远镜和放大镜思维，但是目标似乎不同，我们的目标不是素养，而更多的是应试。